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[心得摘要]European E-tutor _inductive models for on-line lecturing in synchronous collaborative environments

這個e-Tutor project 包含了愛爾蘭三一大學、西班牙、英國、法國、希臘等大學合作,研究關於多文化的、同步的和合作的e-learning環境與傳遞型態,也就是
MCCS環境(multicultural, synchronous, collaborative situations)
並且測試"合作"的元素在線上引導的過程,e-tutor 的角色便是適於處理混亂(chaos)與創造(creativity)兩者之間

在歐洲的一個組織"Innovative Learning Environments for School Education"指出了當前教師教學上的問題,
並指出teaching practice can hold back innovation是評鑑e-learning 的重要關鍵

其次提到必須給予e-tutor有效的教學策略(這一段將tutor視為教師的職責)
在教學之一中對學習理論的理解,相關的學習理論:
建構理論(社會建構理論)
鷹架理論(後設認知)
藉以說明教室教學環境與線上教學環境,學生學習上的差

Vygotsky認為學習的發生應著眼於社會互動,在互動中學生能學得更多
在歐洲部分新的課程發展將"合作"視為關鍵所在,期望學生能從中獲得獨立作業或團隊合作的技巧
e-learning的課程也是如此,因此,提供學生一個線上學習的機會,讓他們能發展社會互動的技巧 (線上的社會互動跟現實的社會互動有相同嗎?)

Jonassen認為基於單一方式呈現知識會導致學生失去發展思考的技巧
在e-learning的環境中能夠提供學習社群藉以發展"collective cognitive responsibility"

Holmes主張學習是學生"為了..."在群體中證明自己的能力,而促使自己應該會學習社群建立知識,同時也是督促為了自己的學習負責

[e-tutoring在合作同步學習環境]
簡要說明e-tutor在同步環境中所擔負的任務有哪些
為了順利完成上述的任務,需要以下五點的支持
‧追蹤學生上線的情況
‧提供課程溝通的工具,並留下記錄
‧回饋機制的建立
‧學生發言的工具
‧影像與聲音的支援,在溝通中的接觸

[e-tutoring的關鍵四步驟]
1. 介紹溝通的工具
2. 建立溝通的規範
3. 學生交流的鷹架
4. 實行你所鼓吹的

結論:

‧步驟三與四是執行重點,但兩點談得不夠深入。
‧教學在同步合作的環境中需要各種回應,包含教學法的改變,思考如何引導學生解決問題,在有限的時間內,並逐漸累積的經驗建構出時間的流程系統
‧教師如同學生也要在線上教學中角色定位,教師與學習間的關係
鷹架是協助學生學習的關鍵(想想教學設計那張天秤)
"how best to scaffold" in on-line environment
the exchange of methodologies among teachers

心得:

看到文章的標題,讓我期待著可以看到tutor跨文化關係的處理,但,完全沒有,著實令人失望 orz

其次,在e-tutor在教學中的角色並沒有交代的很清楚
也沒有說明如何收集與歸納出e-tutor peoject相關資料的細節
雖然我知道其所述的四個步驟,與其實行的例子,但我還是不知道實行的方式與細節,及該注意的問題有哪些?Poject的經驗累積與分析,其應要加以在文中具體說明整個組織的運行與實際的經驗,或許更能體現所敘述四的步驟的意涵與用意。
所謂的guildlines不就是幫助其他人去執行?

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